Perbedaan Antara Pendekatan Pembelajaran KTSP dengan K13

Menurut Sudrajat (2008), dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa pendekat pembelajaran adalah proses yang dilakukan untuk mengetahui atau menyusun strategi apa yang akan digunakan untuk pembelajaran yang akan dilaksanakan. Maka dapat diketahui bahwa pendekatan pembelajaran sangat penting untuk dipahami, karena apabila kita melaksanakan pendekatan pembelajaran kita akan tahu apa yang diminati siswa, bagaimana respon siswa dll. Setelah mengetahui semua itu makan kita dapat menentukan strategi apa yang akan digunakan. Dalam hal ini kita akan membahas tentang perbedaan antara pendekatan pembelajaran KTSP dengan K13.

1.        Pendekatan pembelajaran KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)

Secara umum pendekatan pembelajaran terdiri dari 4 macam sesuai dengan prinsip-prinsip KTSP dalam pelaksanaan pembelajaran, yaitu :

      a.       Pembelajaran Langsung

       Pembelajaran langsung menurut Arends (Trianto, 2011 : 29) adalah “Salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif atau pengetahuan tentang sesuatu dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah”. Pendekatan pembelajaran ini bertujuan mengembangkan penguasaan pengetahuan/ketrampilan melalui penyajian langsung oleh guru. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan langkah-langkah kegiatan guru sebagai berikut:

1)        Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa;

2)        Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan;

3)        Membimbing siswa berlatih menerapkan pengetahuan/ketrampilan;

4)        Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik;

5)        Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan.

      b.      Pembelajaran Kontekstual

       Menurut Nurhadi dalam bukunya disebutkan bahwa pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pendekatan pembelajaran ini bertujuan mengkaitkan materi ajar dengan situasi dunia nyata yang dikenal siswa. Kegiatan pembelajaran melibatkan kegiatan-kegiatan guru sebagai berikut:

1)        Kegiatan memfasilitasi;

2)        Kegiatan mendorong penyelidikan (inquiry);

3)        Kegiatan merangsang bertanya;

4)        Kegiatan membentuk komunitas belajar (learning community);

5)        Kegiatan pemodelan;

6)        Kegiatan mendorong refleksi;

7)        Kegiatan penilaian otentik.

       c.       Pembelajaran Berbasis Masalah

        Pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning / PBL) adalah konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah yang penting dan relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata). Pendekatan pembelajaran ini memulai pembelajaran dengan pemecahan masalah yang penting dan cocok bagi siswa. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan langkah-langkah kegiatan guru sebagai berikut:

1)  Persiapan: menyusun masalah yang akan dijadikan titik pangkal (starting point) pembelajaran;

2)   Orientasi: menyajikan masalah di kelas dan Memberi kesempatan kepada siswa untuk memahami situasi atau maksud masalah;

3)   Eksplorasi: memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah dengan strategi yang diciptakan sendiri oleh siswa;

4)     Negosiasi: mendorong para siswa untuk mengkomunikasikan dan mendiskusikan proses dan hasil pemecahan masalah, sehingga diperoleh gagasan-gagasan atau tindakan-tindakan yang dapat diterima kelas.

5)  Integrasi: memandu siswa untuk merefleksikan proses pemecahan masalah, serta merumuskan hasil-hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pemecahan masalah.

       d.      Pembelajaran Kooperatif

       Depdiknas (2003:5) “Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) merupakan strategi pembelajaran melalui kelompok kecil siswa yang saling bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar”. Pendekatan pembelajaran ini memanfaatkan kelompok-kelompok kecil siswa yang bekerja bersama untuk mencapai sasaran belajar, dan memungkinkan siswa memaksimalkan proses belajar satu sama lain. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan teknik-teknik antara lain sebagai berikut:

1)      Teknik Sebaran Prestasi (Student Teams-Achievement Division): Siswa berkelompok mengerjakan soal latihan dalam lembar kerja. Tiap kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang, yang terdiri dari seorang berkemampuan rendah, seorang berkemampuan tinggi, dan sisanya berkemampuan sedang. Setelah semua kelompok selesai bekerja, guru memberi kunci jawaban soal dan meminta diminta memeriksa hasil kerja. Kemudian guru mengadakan ulangan/kuis.

2)      Teknik Susun Gabung (Jigsaw): Dalam kelompok, tiap-tiap siswa mempelajari satu bagian materi pelajaran dan kemudian menjelaskan bagian itu kepada semua anggota kelompok. Kemudian guru mengadakan ulangan/kuis.

3)      Teknik Penyelidikan Berkelompok (Group Investigation): Tiap-tiap kelompok mempelajari satu bagian materi pelajaran dan kemudian menjelaskan bagian itu kepada semua siswa di kelas.

4)      Teknik Cari Pasangan: Tiap siswa di kelas memperoleh 1 lembar kartu. Tiap kartu berisi 1 bagian materi pelajaran. Kemudian mereka harus mencari siswa-siswa pemegang kartu yang isinya berkaitan dengan isi kartunya. Para siswa yang isi kartunya berkaitan lalu berkelompok dan mendiskusikan keseluruhan materi.

5)      Teknik Tukar Pasangan: Siswa berkelompok mengerjakan soal latihan dalam lembar kerja. Kemudian mereka berganti pasangan kelompok, dan mendiskusikan hasil kerja dari kelompok semula.

2.        Pendekatan pembelajaran K13 (Kurikulum 2013)

       Pendekatan saintifik merupakan pembelajaran yang terdapat pada kurikulum 2013 yang memfokuskan pada dimensi pedagogik modern pada metode pembelajaranya. Adapun proses kegiatan pembelajaran berdasarkan metode pendekatan saintifik akan menyentuh pada tiga ranah, yaitu antara lain seperti berikut :

a.         Sikap.

b.         Pengetahuan.

c.         Keterampilan.

Sehingga dengan demikian, proses pembelajaran dengan pendekatan tersebut diharapkan mampu menciptakan prestasi belajar dan melahirkan bibit peserta didik yang bersifat kreatif, inovatif, produktif serta afektif dengan melewati penguatan sikap, penguatan keterampilan dan penguatan pengetahuan yang terintegrasi. Ada lima kegiatan utama di dalam proses pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik, yaitu:

a.       Mengamati

Mengamati dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak. 

b.       Menanya

Menanya untuk membangun pengetahuan peserta didik secara faktual, konseptual, dan prosedural, hingga berpikir metakognitif, dapat dilakukan melalui kegiatan diskusi, kerja kelompok, dan diskusi kelas. 

c.       Mencoba

Mengeksplor/mengumpulkan informasi, atau mencoba untuk meningkatkan keingintahuan peserta didik dalam mengembangkan kreatifitas, dapat dilakukan melalui membaca, mengamati aktivitas, kejadian atau objek tertentu, memperoleh informasi, mengolah data, dan menyajikan hasilnya dalam bentuk tulisan, lisan, atau gambar.

d.       Mengasosiasi

Mengasosiasi dapat dilakukan melalui kegiatan menganalisis data, mengelompokan, membuat kategori, menyimpulkan, dan memprediksi/mengestimasi.

e.       Mengkomunikasikan

Mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik, dapat dilakukan melalui presentasi, membuat laporan, dan/ atau unjuk kerja.

Kurikulum

1.      Pengertian Kurikulum

Kurikulum adalah suatu istilah yang berasal dari bahasa yunani. Istilah ini awalnya digunakan di dunia olahraga, yaitu berupa jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari. Pada masa yunani istilah ini digunakan untuk menunjukkan tahapan-tahapan yang dilalui atau ditempuh oleh seorang pelari dalam perlombaan lari estafet. Seiring berjalannya waktu istilah mengalami perkembangan sehingga penggunaan istilah ini meluas dan merambah ke dunia pendidikan.

Dari sisi etimologi’ kata “kurikulum” (curriculum) terambil dari bahasa latin yang memiliki makna yang sama dengan kata “rarecourse” (gelanggang perlombaan).

Kata “curriculum” dalam bentuk kata kerja yang dalam bahasa latin dikenal dengan istilah “curere” mengandung arti “menjalankan perlombaan” (running of the race). Sedangkan dari sudut terminologinya, istilah kurikulum digunakan dalam berbagai versi. Zais dalam Daeng menggunakan istilah kurikulum untuk menunjukkan dua hal yang disebutnya sebagai; (1) rencana pendidikan untuk siswa (plan for the education of learners) dan (2) lapangan studi (field of study).

Di Indonesia istilah “kurikulum” pertama kali popular sejak tahun lima puluhan, yang dipopulerkan oleh orang-orang yang memperoleh pendidikan dari Amerika Serikat. Sebelumnya yang biasa digunakan di Indonesia adalah kata “rencana pelajaran” namun pada hakikatnya kurikulum sama artinya dengan rencana pelajaran.

Adapun definisi dari kurikulum menurut para ahli kurikulum.

a.       J. Galen Saylor dan William M. Alexander dalam Nasution menjelaskan arti kurikulum sebagai berikut. “The Curriculum is the sum total of school’s efforts to influence learning, whether in the classroom, on the playground, or out of school.” Jadi segala usaha sekolah untuk mempengaruhi anak belajar, apakah dalam ruangan kelas, di halaman sekolah atau di luar sekolah termasuk kurikulum. Kurikulum meliputi juga apa yang disebut kegiatan ekstra-kurikuler.

b.      Harold B. Albertycs dalam Nasution memandang kurikulum sebagai “all of the activities that are provided for students by the school”. Kurikulum tidak terbatas pada mata pelajaran, akan tetapi juga meliputi kegiatan-kegiatan lain, di dalam dan luar kelas, yang berada di bawah tanggung jawab sekolah. Definisi melihat manfaat kegiatan dan pengalaman siswa di luar mata pelajaran tradisional.

Jadi menurut saya kurikulum adalah rencana atau rancangan yang digunakan untuk mengatur jalannya pembelajaran pada seluruh kegiatan sekolah yang meliputi kegiatan dalam kelas maupun luar kelas untuk mencapai tujuan yang diinginkan oleh negara ini.

2.      Pengertian KTSP dan K13

Pada saat ini Indonesia memiliki 2 kurikulum yang berbeda yaitu kurikulum KTSP dan K13. KTSP merupakan penyempurnaan dair Kurikulum 2004 (KBK) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan/sekolah. Kurikulum 2013 atau K13 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang dirancang untuk mengantisipasi kebutuhan kompetensi abad 21. Kurikulum 2013 mempunyai tujuan untuk mendorong peserta didik atau siswa, mampu lebih baik melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pelajaran.

3.      Landasan KTSP dan K13

Landasan dalam penyusunan KTSP yaitu, KTSP disusun dalam rangka memenuhi amanat yang tertuang dalam UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Pada penyusunan KTS jenjang pendidikan dasar dan menengah mengacu pada Peraturan Menterii Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentnag Standar Kompetensi.

Mengenai lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri Peendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006 dan berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Pengembangan Kurikulum 2013 dilandasi secara filosofis, yuridis, dan konseptual sebagai berikut  (E. Mulyasa, 2013: 64 dalam Melani) :

a.       Landasan Filosofis.

Yang pertama, Filosofis pancasila yang memberikan berbagai prinsip dasar dalam pembangunan pendidikan.

Yang kedua, Filosofi pendidikan yang berbasis pada nilai-nilai luhur, nilai akademik, kebutuhan peserta didik, dan masyarakat.

b.      Landasan Yuridis.

Yang pertama, RPJMM 2010-2014 Sektor Pendidikan, tentang Perubahan Metodologi Pembelajaran dan Penataan Kurikulum. 

Yang kedua, PP. No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Yang ketiga, INPRES No. 1 Tahun 2010, tentang Percepatan Pelaksanaan Prioritas Pembangunan Nasional, Penyempurnaan Kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkan nilai-nilai budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa.

c.       Landasan Konseptual. 

Yang pertama, Relevansi Pendidikan (link and match). Yang kedua, Kurikulum berbasi Kompetensi dan Karakter. Yang ketiga, Pembelajaran Kontekstual (contextual teaching and learning). Yang keempat, Pembelajaran Aktif (student active learning). Yang kelima, Penilaian yang valid, utuh dan menyeluruh. 

4.      Prinsip-Prinsip KTSP dan K13

Pengembangan KTSP dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut.

a.       Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya

b.      Beragam dan terpadu

c.       Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni

d.      Relevan dengan kebutuhan kehidupan

e.       Menyeluruh dan berkesinambungan

f.        Belajar sepanjang hayat

g.      Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

(Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013: 81 dalam Melani) Sesuai dengan kondisi negara, kebutuhan masyarakat, dan berbagai perkembangan serta perubahan yang sedang berlangsung, dalam pengembangan kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi perlu memperhatikan dan mempertimbangkan prinsip-prinsip sebagai berikut:

a.       Pengembangan kurikulum dilakukan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

b.      Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi

daerah, dan peserta didik.

c.       Mata pelajaran merupakan wahana untuk mewujudkan pencapaian kompetensi.

d.      Standar Kompetensi Lulusan dijabarkan dari tujuan pendidikan nasional dan kebutuhan masyarakat, negara, serta perkembangan global.

e.       Standar Isi dijabarkan dari Standar Kompetensi Lulusan.

f.        Standar proses dijabarkan dari Standar Isi.

g.      Standar Penilaian dijabarkan dari Standar Kompetensi Lulusan Standar Isi, dan Standar Proses.

h.      Standar Kompetensi Lulusan dijabarkan kedalam Kompetensi Inti.

i.        Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar yang di kontekstualisasikan dalam suatu mata pelajaran.

j.        Kurikulum satuan pendidikan dibagi menjadi kurikulum tingkat nasional, daerah, dan satuan pendidikan. Tingkat nasional dikembangkan oleh pemerintah, Tingkat daerah dikembangkan oleh pemerintah daerah dan Tingkat satuan pendidikan dikembangkan oleh satuan pendidikan.

k.      Proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

l.        Penilaian hasil belajar berdasarkan proses dan produk.

m.    Proses belajar dengan pendekatan ilmiyah (scientific approach).